1 Construction d'un projet personnel
La motivation de la personne en difficultés d'apprentissages est le moteur essentiel. La condition de la réussite est d'abord et toujours la volonté réelle du travailleur. On ne réinsère pas quelqu'un sans sa participation pleine et entière. Ce sont les travailleurs eux-mêmes qui s'insèrent, ce sont eux qui construisent progressivement leur réseau de relations.
Il est primordial que la personne reconnaisse ses difficultés; une fois ce grand pas effectué, elle peut faire valoir ses compétences. Cette démarche implique que la personne doit passer, par étapes successives, d'un état d'assistance à un état d'autonomie. Avec la prise de conscience des capacités, une identité de travailleur peut se construire. Cette identité sera le moteur essentiel pour supporter les contraintes et les exigences inhérentes à un travail futur.
2La famille
La famille est trop souvent écartée et parfois dépassée par la problématique de l'adolescent; il faut donc tenir compte de leurs projets. Il est nécessaire d'obtenir un accord de fond quant aux objectifs définis lors de l'admission. La famille doit, d'une part, pouvoir encourager son enfant à s'adapter aux diverses exigences posées et, d'autre part, lui permettre d'acquérir l'autonomie tant désirée. Les parents doivent, sauf exception, contresigner le contrat de formation.
3L'entreprise
Pour une entreprise, accueillir une personne en difficultés d'apprentissages ne doit pas être un acte de charité mais un acte de solidarité et un acte économique. Elle démontre ainsi sa volonté de lutter contre l'exclusion, la marginalisation, voire la discrimination. Une personne fragile ou ayant des compétences limitées, formée pour un travail précis, peut participer pleinement à la production de l'entreprise. Le poste de travail doit nécessairement mettre en évidence les compétences de la personne. Si le poste est adapté et/ou correspond aux capacités de l'ouvrier, la différence s’estompe.
4L'école professionnelle
Le rôle de l'école professionnelle, et plus particulièrement les liens avec ses enseignants, est important; une annonce claire des difficultés en début d'apprentissage, des contacts réguliers ainsi qu'une bonne transmission des informations permettent de faire le lien entre les aspects "formation pratique" et les divers éléments théoriques. La reconnaissance des difficultés permet la mise en place des besoins particuliers et de conditions favorables au bon déroulement de la formation, de retrouver confiance et estime de soi ainsi que du plaisir à apprendre.
5L'Unité de formation professionnelle du Ceras
L'Unité de formation professionnelle est là pour soutenir les efforts des jeunes travailleurs. La réussite est d'abord le fruit de leur travail, celle des formateurs de l' est dans la satisfaction modeste de les avoir épaulés lorsque cela était nécessaire. Cela exige de la rigueur, du savoir-faire et un grand respect de tous les acteurs du réseau.
Aspects stratégiques
La stratégie générale consiste à mettre en place un programme spécifique et adapté pour chaque jeune, prenant en compte les éléments relevés lors d'un stage d'observation en vue de son admission.
Attitudecomportement
L'importance d'un comportement adéquat est abordée systématiquement, c'est un atout majeur pour une bonne insertion professionnelle. Chaque semaine, plusieurs périodes sont consacrées à l'argumentation, à la confrontation, à la verbalisation, à l'analyse et à l'autocritique. Il est important de prendre le temps nécessaire pour stimuler les jeunes afin qu'ils se sentent responsables.
Acquis théoriquessoutien pédago-thérapeutique
L'assimilation des nouvelles connaissances inhérentes à l'apprentissage et au maintien des acquis scolaires est ciblée, ce qui demande une démarche très individualisée. Avec la formatrice ergothérapeute, les jeunes travaillent principalement à augmenter les aptitudes cognitives, motrices, perceptives et comportementales. Une attention particulière est portée à leurs difficultés spécifiques (par exemple: précision du geste, amélioration de la vitesse, planification motrice, organisation du poste de travail et de l'activité, ...). Un travail important est fait sur le positionnement et l'organisation spatiale. En outre, la formatrice ergothérapeute met à disposition les éventuels moyens auxiliaires nécessaires, elle adapte les postes de travail et facilite, si besoin, leur accessibilité. Pour qu'ils puissent s'intégrer le plus normalement possible, la formatrice ergothérapeute confronte et adapte le fonctionnement mental des jeunes aux réalités sociales et économiques.
Cursus de formation et types de prestations
dispensées par l'
À ce jour, l'Unité de formation professionnelle du Ceras offre trois prestations différentes: la phase d'orientation pratique, la formation professionnelle initiale et l'accompagnement vers l'emploi / coaching 1 emploi.